三日不读书，则面目可憎。作为教师，我们深知阅读的重要性；作为语文教师，更是有将阅读意义传达到每一个学生的使命感。部编版教材中的“名著导读”就是一个信号，它是课内阅读的延伸，是课外阅读的要求。正如西南大学教授荣维东所说：“沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合，让学生在浩瀚的文学海洋中探寻生命元素、挖掘生命真谛成了语文教学的重要使命。”这个信号便是让教师引领学生进入名著的世界，让教师与学生一起在名著阅读中感悟并汲取养分，直至让阅读恰如其分，自然而然走进每一个人的心里。
    可是，怎样让阅读贴近孩子的心灵？怎样软化名著与读者的隔膜？又怎样去指引孩子们去发掘名著经典的魅力，收获一份独属于自己的阅读体验呢？这些问题困扰我很久，如今在《整本书阅读，我们这样教》中寻得答案，让我欣喜不已。

指导有法，依据可循

整本书阅读，顾名思义，我们要向着完整性阅读迈进。如何将整本书进行连贯的、有梯度的、全面的阅读，于我而言，这是一个复杂而深邃的大课题。而璩艳霞老师将她的教育思想和丰富的教学实践结合起来，总结出“双线并进”的阅读教学模式，即学生阅读线和教师指导线齐头并进的阅读教学模式。作为教师，做好“三课”——导读课、推进课、展示课。面向学生，引导他们进行个性化通读、任务化精读、专题化共读。
    教师有了指引的方向，学生有了阅读的航标。于教师，教法可鉴，实践有路，引导有序，自身的教研从此也有了新的探索之道；于学生，阅读有径，任务明晰，学习有料，成长的道路便在攻坚克难的阅读中越走越广阔。这本书就是从“老师如何教，学生如何读”指点迷津，为广大师生播撒了名为“阅读”的种子。

阅读有根，目标索引

结合我自身的阅读体验来现身说法，我算是一个喜欢阅读的人，但大多数情况都是没有目的，毫无章法，太多随意，导致阅读体验停留在浅层的满足。读书，也有自己的执拗，对于喜欢的故事题材，便会主动翻阅，而对那些施以自身偏见的、不感兴趣的书籍，我何尝不是视而不见？
    对待阅读毫无目标与章法，毫无兴趣与期待的问题，在这本书中也可找寻到解决之法。个性化通读，尊重每个人的阅读体验；任务化精读，去除漫无目的、散乱随意的浅层阅读；专题化共读，让不同的阅读品悟得以分享，让阅读的余韵不断绵延，不断升级。璩老师高屋建瓴的教学思路，把握全局的教学眼光，也让我这个跟随者有了阅读目标，不做目无全牛，心中无序的读者。在这种层层索引的阅读任务之下，我明白了阅读活动应该立足一个根本，那就是目标。在一个个目标的驱动下，让孩子们接触经典，去除隔膜，走进经典，去除畏惧，不断读中品，品中悟，不断咀嚼文本，从而也不断收获精彩。打通阅读障碍，打通心灵与名著经典的连接之路。

教学相长，交流互鉴

当阅读深入心灵，收获便在点滴阅读中安然生长。我特别喜欢璩老师设置的展示课，让学生成为课堂的主宰，学生阅读，学生品析，学生分享，与之对应的是，教师倾听，教师总结，精妙提升，画龙点睛，双向共赢。真可谓是“教学相长”。师生在阅读中，都是平等的，可以对话，可以互鉴，可以共成长，真正让阅读走进彼此的心，让阅读生根发芽，直至长成生命之树。
    总之，寥寥数语道不尽《整本书阅读，我们这样教》的精妙，就让我再次沉浸，再次经由阅读去见更广阔的天地，见更丰富的人生吧。让阅读走进我的心里，也走进你的心里。（作者：城区三中学教师  朱巧英）