抓住杠杆三个点  撬动县域校本研修整个面
——以邵东市校本研修基地校第一实验学校的实践探索为例
邵东市教师进修学校  彭彧

一、引言

“撬动效应”的核心在于利用杠杆作用，通过较小的初始投入，引发更大的产出和变化。邵东市地处湘中腹地，经济实力位列全省前五，工业生产总值占据邵阳地区的半壁江山。它是经济强县的同时又是教育大县。目前，全市有各级各类学校264所，在编在岗教师9004人，各学段在校学生160108人。每年市财政在教育上的投入均不低于22亿元。邵东经济的高质量发展需要教育提供更强大的动力，教育资源的缺乏和不均衡是亟待解决的难题。教师是教育发展的第一资源，在教师的专业修炼方面，虽然“五级联动”教师培训体系已建成，每年教师培训的投入也在增加，但素有“最有一公里”的校本研修却一直处于低效状态。随着“三新”时代的到来，低效校本研修这个“老瓶”已不能装下“新酒”了。“教师研修该走向何处？”是摆在我们面前的现实问题。

二、背景

邵东市教研机构与教师培训机构尚未融合，导致研训一体化未能实现，造成了人力、物力、财力的不必要浪费。因此，我们需要重建一种科学合理的教师研修秩序。2024年，邵东市作为国培项目校本研修的试点县，通过一系列精心策划的活动，如主题式校本研修培训和专家讲座，成功地将国培项目与校本研修相结合。以三所校本研修基地校为支点，邵东市正致力于推动教师专业成长和教学实践的全面发展。

三、主要做法

杠杆的要素有三个点，即：支撑点、阻力点和用力点。支撑点的位置是固定的，是杠杆转动的中心点。阻力点是阻止杠杆运动的点。用力点是作用在杠杆上的位置。我市抓住这三个杠杆关键点，来撬动县域校本研修的整个面。

（一）构建支撑点——精心挑选‘培养皿’，全力打造基地校

建立基地校这个“支撑点”，就如同在实验室里寻找最合适的“培养皿”。今年我市确立了三所校本研修基地校：城区二小（城区最优质的小学）、廉桥二小（农村最大的小学）、第一实验学校（城乡结合部最年轻的九年一贯制学校）。尤其是第一实验学校，建校仅三载，犹如一颗新星，校舍崭新、设备完善，然师资尚显年轻、文化底蕴尚浅，故其校本研修之路尚需磨砺，相较于其他两所底蕴深厚的基地校，经验略显不足。但它也有自己的一个优势，就是在学校班子配备上，教育局把几个市县级名师工作室的首席调入该校担任副校长、教导主任和教研室主任。这就使得这个“羊群”里并不缺少“领头羊”。这是一块没有过度开发的“处女地”，我们正好可以好好地规划和设计。

（二）摸清阻力点——放大“显微镜”，聚焦真问题

阻力点1：如何确定研修主题？

万事开头难，第一实验学校在实施前期足足用了一个月时间才确定好自己的研修主题。2024年，省教育厅颁布了《湖南省大力推进中小学校本研修高质量发展实施方案》，为一线学校开展校本研修提供了政策依据。同时，湖南省新时代基础教育黄佑生名师工作室提出了校本研修的‘五真价值’，为学校开展校本研修指明了方向，并开发了主题式校本研修的‘三层六步’模式，为学校实施校本研修提供了具体的操作框架。第一实验学校结合本校实际情况，确定了年度研修主题为：‘三新’背景下课堂练习的优化设计，并提炼出了独具特色的‘三七’校本研修模式。三个研修内容是练习目标确定、练习内容设计、练习指导评价，研修流程的七步分别是：模校情、定目标、学专题、研策略、观课堂、展成果、评成效。

第一实验学校在摸校情时发现学校存在很多的问题，其中最为突出的是学生近视率居高不下、家长抱怨学生作业负担过重的投诉电话持续不断、面对新教材学生的学和教师的教都存在很大程度的不适应。由此，他们分析出教师急需通过研修提升三种能力：教材解读能力、作业设计能力和练习指导能力。他们根据学段和学科的不同，又分解出了五个团队研修的子主题：

小学语文组——“随文练笔（说）”的优化设计与实践
小学数学组——“三新”背景下小学数学课中练习的优化设计
初中语文组——“亲情类”主题的课内练笔优化设计
初中数学组——“三新”背景下八年级课后练习优化设计
初中英语组——“三新”背景下交际性英语课堂练习优化

挑战点2：如何有效推动实施？

在实施过程中，学校面临诸多挑战：首先，教师队伍平均年龄为33岁，虽年轻化但骨干教师占比不高，导致教研力量相对薄弱，校内学科专家资源不足，难以独自承担高位引领的重任。其次，参与研修的100人，纵向跨过九个年级，横向跨越三个学科，多学科多学段人人参与的研修的确是大难题。如果不把研修主题和现有的教学任务很好地结合起来，老师们要就抱怨时间不够，要就隔岸观火。

挑战点3：如何高效提炼研修成果？

总结提升时，老师们有很多的感想，也积累了很多的经验，但是由于自身理论水平有限，无法提炼出具有一定理论水平的成果。很多金点子和好方法白白浪费掉了。

（三）找准用力点——牵住“牛鼻子”，突破瓶颈口

如何抓住“牛鼻子”，突破瓶颈？教师进修学校历经四月，对第一实验学校进行了持续跟踪，深入课堂达三十余次，助力其破解难题。具体做法如下：

（1）细化分组，四级联动卷动人人研修。

第一实验学校将原有的五个研修大组细化分割为十四个小组，并为每个小组配备了研修组长，同时，将原先的五个大组组长提拔为学科负责人。同时，学校安排行政入驻到十四个小组。

（2）任务驱动、图表管理，保障有序研修

研修七个步骤，每一步都是一个小周期，每一步都会有任务。如：学专题这一环节，就有理论自修、专家讲座、外出学习、网络学习等各种学习形式。理论自修学习分享，以“指定+抽签”决定学习分享者，任务驱动，人人学习。 外出学习，那就回来做微讲座微分享。网络学习和专家讲座，上传心得笔记。研修任务均以在线表格形式发布，流程如下：先由教科室传达至学科负责人，再由学科负责人转达给组长，组长则将任务具体分配至每位组员，确保任务从上至下层层细化，时间亦精确至具体日期及时段。每一周的研修成果再自下而上收集起来，用表格进行登记，用简报总结，如此往复。 每一次研修都有一套完整的流程，大家按部就班，不慌不忙。

（3）同伴互助、专家引领，提升研修品质

在策略研讨的关键阶段，三年级语文组的老师们协同合作，精心完成了随文练笔单元教学的整体设计，确保练笔活动既系统又连贯。 四年级数学组张琳丽老师执教《观察几个同样大小的正方体摆成的物体专项练习》教学效果好，课后张老师以《巧用信息技术，提升练习效率》为题分享了利用信息技术优化课堂练习的策略，有效突破了立体图形的知识难点。微分享成为了各组之间沟通的桥梁，也成为了共研共享、智慧碰撞的精彩舞台。

课堂，这片教师研修实践的沃土，滋养着每一位教师的成长，助力他们如雨后春笋般茁壮拔节。十月至十一月，学校组织各小组开展组内磨课，经过多轮精研细磨，三个学科十位教师执教示范课。观课教师利用观课量表进行议课，邀请专家深入课堂，现场诊断执教教师根据专家意见进行反思，修改、打磨。上课教师和观课教师在共研共修的过程中共同进步，优化课堂练习室设计的理念变得更加深刻，课堂教学的行动和策略方法因此变得更加明确。

（4）以终为始、成果导向，达成研修目标。

学校在研修起始阶段就及时地发布了校本研修公约，从教研组评价标准、教师个人研修积分两个维度进行评价，激励教师自主成长，激发团队合作精神。11月26日，14个教研组轮流上台进行 10分钟的研修成果汇报。线上线下汇报、线上同步直播，每位组长的汇报精彩纷呈，彼此间相互借鉴，共同进步。汇报结束后，根据学校评委组的意见和进修学校专家指导意见，再修改打磨成果。汇报活动不仅锻炼了教研组长的组织管理和教研能力，也彰显了研修组的团队协作精神，更记录下了每位研修教师成长的点点滴滴。

四、特色亮点

三层交互辉映，八方协同发展，撬动县域校本研修高质量发展。我们既要深入本校做校本研修，又要跳出本校整合资源来协同发展。前期我们通过任务驱动了人人教研，它更多是一种量的积累。12月25日，邵东市教育局主办、邵东市教师进修学校承办、邵东市第一实验学校协办的“国培总结提升暨主题式校本研修管理者第二次培训”隆重举行。此次培训活动，借鉴了粤东西北教师全员轮训之校本研修管理者培训班的成功经验，通过邀请省内外知名专家开设讲座、一线校长进行案例分享，以及线上线下交流互动等多种形式，旨在提升校本研修的设计、组织、管理水平。培训内容丰富多彩，形式多样，干货满满，让参加培训的人员受益匪浅。正如邵东市2021年度中小学校本研修管理者高研班顺利开班所展示的，培训不仅提升了参训者的专业能力，还促进了校本研修质的提升。

本次培训采用“线上+线下”的方式进行，线下会场参与的人员有第一实验学校授课班级的学生、研修团队的教师、教师进修学校的培训师、教育局基教股的干部、教科所的教研员、督学区责任督学、34个县级名师工作室的首席、全市每个乡镇的校本研修管理者，共计300多人。北京教育学院的余新教授上午深入课堂，首先听了小学数学组宁雨虹老师执教的《圆的认识》，宁老师的课非常精彩，但是在团队研修环节，团队成员在议课环节显得非常紧张，不敢直接表达自己的观点，多半都用一些赞美之词来替代发现问题质疑。余新教授步入评价环节，他赞许地点了点头，对活动的组织形式给予了高度评价，认为这种研修组织形式犹如一张错综复杂的网，真正实现了三层交互，八方联动的壮观景象。在这个活动中教师个体研修和学科团队研修的成效集中在这堂课中体现，同时，300多名现场观察者参与了大型组织研修，这使得“三层”在同一时空紧紧围绕研修组现场挖掘的“新鲜”问题进行讨论，大家纷纷在UMU平台上上传自己的观点，然后通过平台统计形成核心问题，再由余教授带领大家一起来进行研讨。学生—教师—学校管理者—教研员—培训师—名师工作室—基教股—督学区，把能影响课堂质量的所有人聚在一起，形成了一个完整的校本研修链，六方聚集课堂改革，协同发展校本研修。在第二场研修，针对初中语文组李敏老师执教的《散步》进行团队研讨，教研主持人非常机智，抓住问题到处“煽风点火”，余新教授也跟着走上讲台“火上浇油”，两位一唱一和，不断追问，使得研修组成员一个个被点燃，火力全开，越烧越旺。观课后，余新教授从课堂教学与议课两大维度出发，细致入微地观察了两堂现场展示课，紧密关注师生互动的微妙变化及教学细节的巧妙处理，高度赞扬了两位教师将学生置于主体地位，巧妙设计并引导学生从生活化、直观化、情境化的学习活动中，逐步提升至高阶思维层面，实现了情境化与去情境化的自然过渡，随后，他从教师教学方法的灵活应用、学生参与度的有效提升以及课程内容的深度挖掘与广度拓展等多个维度，提出了针对性的改进建议，为教师们的教学实践指明了清晰的方向。在议课中，教研组教师围绕课堂教学中的关键问题展开深入讨论，分享各自的教学经验与见解。余新教授抛出 “三二一”议课评课模式，语文组议课教师立即现学现用，改用这一模式系统、全面地反思教学过程，有效提升教学反思能力和团队协作水平。余新教授“义务教育课程标准视域中以学生为本的教学设计与体验”为主题的学术报告，像一场教育教学研究的饕餮盛宴，以丰富的案例和生动有趣的培训互动，深入浅出地阐释了以学生为中心的教学设计理念与实践路径，剖析全新的教学思路与方法，助力教师更好地适应和践行新课改新理念。在研修中上案例课的老师，无疑是全场最大的受益群体，培训结束时，李敏老师的眼眶中闪烁着激动的泪光，正如管建刚老师所言：‘课堂之于老师，正如舞台之于演员，每位教师都应对课堂怀有一种展示的渴望与激情，唯有如此，教学方能绽放出独特的美感与幸福感。’

五、反思

如果说基地校是一个“支撑点”，教学中存在的问题是阻力点，那么立足课堂的育人模式变革就是用力点，八方协同一致就是一根线，用它们我们撬动了县域校本研修的整个“面”，但目前尚未形成三维的“体”，其中最缺的就是“数字化赋能校本研修”这个维度。
那么，究竟应如何实现数字化赋能校本研修呢？关键在于解决数字化应用在教师研训中的痛点问题。目前存在的问题是：平台应用场景少、需要资源带动、无业绩产出。因此，我们需致力于探索‘平台+资源+服务’的一体化模式，具体而言，便是要建立健全三个核心系统：培训信息管理系统、网络教学研修系统及培训效果评估系统。在整个过程中，教师进修学校无法精准采集过程中的数据，导致后期评价难以把控。同时，也无法拉开架子，把资金合理投入基地校，产生应有的绩效。所以，开发出本区域内的信息化管理和研究平台将成为破解全域整体推进校本研修的关键。

该平台可以把名师工作室、教师研修档案、教师画像、校本研修、AI赋能、区域教师研修数据驾驶舱、学分管理、证书打印、课程资源库等全部纳入其中，“一网打尽”。待平台建设成熟，将无缝对接‘国家中小学智慧教育平台’及‘湖南省教师发展网’，拓宽应用范围。

六、结束语

岁末年初，春暖花开；继往开来，催人奋进。2024年，邵东市“1所进修学校+3所基地校+264所中小学校”同频共振，协同发展，“研”途一路好风景。2025年，是“十四五”的收官之年，也是“十五五”的谋划之年，更是邵东教育的奋进之年。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》为加快建设教育强国作出了全面系统部署。DeepSeek的问世，必将迎来教育的重大变革，其影响不仅体现在工具层面的效率提升，更通过技术惠普、文化赋能和模式革新，重新定义了AI时代的教育图景。“人机协同”“多方联动”“师生互动”将成为有效推进校本研修体系化建设的有效途径。

邵东全域推进校本研修的时代已经到来，勤思笃行，融合创新，我们要坚持“思研非探其花，要自拔其根”的反思；采取“莫嫌海角天涯远，但肯摇鞭有到时”的行动；一起去寻求“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的喜悦。